新聞?dòng)浾?王媛
通訊員 陳詩靈 朱江晨
拒絕“全能父母”角色，教學(xué)生如何犯錯(cuò)，笑對學(xué)生起的外號(hào)，給學(xué)生“添麻煩”……12月3日下午，武漢市江漢區(qū)中學(xué)德育論壇暨班主任成長沙龍研討活動(dòng)在武漢一中舉行。研討活動(dòng)上，江漢區(qū)的班主任們一改往日嚴(yán)肅的畫風(fēng)，分享了自己的帶班經(jīng)驗(yàn)和心得，其中不少“花活”讓在場聽眾耳目一新，引發(fā)共鳴。
拒絕“全能父母”角色
“在當(dāng)今社會(huì)，教師常被調(diào)侃成演員、導(dǎo)演、警察甚至私人偵探?！蔽錆h市第一中學(xué)周薇老師說，“我只想扮演好兩個(gè)角色：一是韓愈所描述的‘師者’，傳道授業(yè)解惑；二是學(xué)生成長過程中的教練，因勢利導(dǎo)，順勢指導(dǎo)?！?/p>
“我拒絕成為學(xué)生的‘爹’或‘媽’，也拒絕成為他們的24小時(shí)服務(wù)員。”周薇老師堅(jiān)定地說。她認(rèn)為，作為教師，應(yīng)該懂得放手，讓學(xué)生悅納自己的不完美。教師的助人情懷不是事事包辦。她提出了“四界”原則：時(shí)間、事物、責(zé)任和心理。
周薇認(rèn)為，每個(gè)人都有自己的局限和不足。班上的50多個(gè)孩子，每個(gè)都是獨(dú)一無二的，正好為她提供了補(bǔ)白和成長的空間。她強(qiáng)調(diào)，因師施教是內(nèi)在需求，不同層次的班級(jí)需要不同的管理方式和價(jià)值引領(lǐng)。
作為班級(jí)精神的引領(lǐng)者，周薇老師特別注重班級(jí)學(xué)風(fēng)的建設(shè)和價(jià)值重塑。她回憶，剛開始帶班時(shí)，她可能會(huì)很早就到班上去，讓學(xué)生們安靜下來，即使不學(xué)習(xí)也不敢說話。但這只是一個(gè)下限，更重要的是三年的價(jià)值重塑過程。
“學(xué)生們都有考入一流學(xué)府的夢想，作為班主任，我的任務(wù)是守護(hù)這份夢想，引導(dǎo)他們走向更加美好的未來?！敝苻崩蠋熣f。
史老師教你如何“犯錯(cuò)”
剛剛接手一個(gè)新班級(jí)，第一次班會(huì)設(shè)計(jì)什么主題呢？“荊楚好老師”、武漢市學(xué)科帶頭人，史彥雍老師分享道，今年，她接手新班級(jí)時(shí)，一改過去二十年“講要求立規(guī)矩班會(huì)、講目標(biāo)談理念班會(huì)”開班會(huì)的方式，設(shè)計(jì)了《一高生活小錦囊》班會(huì)課，全班一起討論四個(gè)議題：“如何搶到傳說中的一高食堂網(wǎng)紅小吃～大肉串”“如何同時(shí)搶到肉串、二樓的蓋澆飯”“如何在沒帶飯卡的情況下吃到一份香噴噴的蓋澆飯”“如何在不違反校規(guī)的情況下喝到霸王茶姬”。
其實(shí)，這是史彥雍觀察到新生入校后，面對新環(huán)境的焦慮和緊張，便從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)的幫助孩子們適應(yīng)環(huán)境，培育孩子解決問題、合作、溝通、向上社交意識(shí)的班會(huì)。
等到學(xué)生們逐漸熟悉后，第二次班會(huì)便以《史老師教你如何“犯錯(cuò)”》為題，和學(xué)生們討論“最近有哪些違紀(jì)沖動(dòng)？”“怎么辦？”“如果已經(jīng)犯了錯(cuò)，還沒被抓怎么辦？”“如果已經(jīng)被抓了怎么辦？”
“犯錯(cuò)是人一生成長的寶藏，與其堵不如疏，年少時(shí)沒犯過錯(cuò)，將來哪有敢為人先的冒險(xiǎn)精神和創(chuàng)造力？試錯(cuò)才是人類社會(huì)前進(jìn)的動(dòng)力！”史彥雍說，高中學(xué)段，孩子們成長中很多挫折都源于缺乏解決問題的意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)溝通，不會(huì)求助，于是內(nèi)耗與沖動(dòng)。關(guān)鍵的是，在指出錯(cuò)誤的同時(shí)呵護(hù)學(xué)生心理并且教會(huì)他們解決問題的能力。
“有外號(hào)的老師是幸福的”
該如何看待學(xué)生給老師取外號(hào)？武漢市第十二中學(xué)政教主任李志文老師說：“有外號(hào)的老師是幸福的，有外號(hào)的班主任是光榮的。”外號(hào)就是標(biāo)簽、標(biāo)簽就是符號(hào)、符號(hào)就是旗幟、旗幟就是團(tuán)結(jié)。這是親其師信其道的具象化表現(xiàn)。
為了進(jìn)一步增進(jìn)這種和諧關(guān)系，李志文老師提出了幾點(diǎn)實(shí)踐建議：
其一，在備課過程中，他強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)注重言辭的幽默感，避免將班主任的權(quán)威身份帶入專業(yè)課堂，以更加輕松愉悅的方式傳授知識(shí)。
其二，他鼓勵(lì)學(xué)生與教師共同參與勞動(dòng)、運(yùn)動(dòng)、研學(xué)及班級(jí)文化布置等集體活動(dòng)，認(rèn)為這些活動(dòng)是拉近師生距離的絕佳機(jī)會(huì)，有助于構(gòu)建更加緊密的師生關(guān)系。
其三，李志文老師還提倡多為學(xué)生拍照，多與學(xué)生合影，通過“回憶殺”的方式，在特定時(shí)刻如關(guān)燈后展示電子相冊，配以背景音樂和深情文字，讓回憶如潮水般涌來，加深學(xué)生對師生共同時(shí)光的珍視。
其四，他強(qiáng)調(diào)應(yīng)給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造展示自己特長的舞臺(tái)，不以成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過轉(zhuǎn)換身份，讓學(xué)生成為教師發(fā)現(xiàn)他人閃光點(diǎn)的“小老師”，從而促進(jìn)學(xué)生之間的相互欣賞與成長。
最后，對于批評(píng)學(xué)生，李志文老師提醒教師要注重語言藝術(shù)，做到就事論事，避免傷害學(xué)生的自尊心。他認(rèn)為，除非涉及原則性大問題，否則一切問題都是可以通過溝通與商量來解決的。
給學(xué)生“添麻煩”
回顧過去的班主任歲月，武漢市常青樹實(shí)驗(yàn)學(xué)校郭敏老師表示，與其說是自己在教導(dǎo)學(xué)生，不如說是學(xué)生影響并改變了她。特別是那個(gè)曾經(jīng)讓她倍感棘手的“問題學(xué)生”，更是讓她對“看見”這個(gè)詞有了全新的理解和感悟。
這個(gè)學(xué)生，成績倒數(shù)，違紀(jì)頻繁，甚至在校外也有不良行為。面對這樣的學(xué)生，郭敏老師曾嘗試過多種方法，但效果甚微。直到有一天，當(dāng)班上有同學(xué)遭遇校外沖突尋求幫助時(shí)，這個(gè)一向不與同學(xué)深交的學(xué)生卻主動(dòng)站了出來，并成功解決了問題。那一刻，郭敏老師在他抬頭看自己的眼神里，看到了不一樣的光彩。
這次經(jīng)歷讓郭敏老師意識(shí)到，自己過去所謂的“看見”其實(shí)只是表面上的關(guān)注，并沒有真正觸及學(xué)生的內(nèi)心。從那天起，她開始嘗試重新認(rèn)識(shí)這個(gè)學(xué)生，也開始對“看見”這個(gè)詞有了更深的思索。
郭敏老師開始有意無意地給這個(gè)學(xué)生添麻煩，讓他幫忙做各種小事。隨著時(shí)間的推移，她發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生的心門逐漸打開，開始向她傾訴自己的煩惱和困惑。通過深入了解，郭敏老師才明白，這個(gè)學(xué)生之所以違紀(jì)，是因?yàn)樗释豢匆?、被認(rèn)可。他嘗試在班外、校外用武力尋求認(rèn)同，感受自己的存在價(jià)值。
這次經(jīng)歷讓郭敏老師深刻認(rèn)識(shí)到，“看見”一個(gè)學(xué)生才是教育的真正開始。她開始關(guān)注每個(gè)學(xué)生的差異，與他們一起上體育課，聽他們傾訴煩惱，分享八卦。在操場上，她不再是那個(gè)高高在上的班主任，而是與學(xué)生們平等交流的朋友。
同時(shí)，郭敏老師還發(fā)現(xiàn)，沖突其實(shí)是解決問題最好的契機(jī)。她轉(zhuǎn)變心態(tài)，將問題視為變好的開始，將沖突視為學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、完善自己的機(jī)會(huì)。這種轉(zhuǎn)變不僅讓她在教育工作中更加游刃有余，也讓班級(jí)氛圍變得更加和諧。
創(chuàng)建班主任工作室
武漢市第一初級(jí)中學(xué)王以娜老師，作為英語教研組長，面對學(xué)校創(chuàng)建名師工作室的契機(jī)，毅然選擇了成立班主任工作室，幫助更多班主任在成長道路上少走彎路。在李君標(biāo)校長和王雁校長的支持下，她的工作室成了全校12個(gè)名師工作室中的獨(dú)一份，匯聚了來自四個(gè)校區(qū)的14名成員，覆蓋了語數(shù)外物化五個(gè)學(xué)科。
工作室的活動(dòng)豐富多彩，緊扣提升學(xué)習(xí)力、實(shí)踐力和研究力三大核心目標(biāo)。在閱讀量決定學(xué)習(xí)力的理念下，工作室定期開展讀書活動(dòng)，指定與自選閱讀書目相結(jié)合，提升成員的班主任理論水平。同時(shí)，結(jié)合不同的育人主題，工作室還開展了一系列有創(chuàng)意且操作性強(qiáng)的班級(jí)活動(dòng)，如活動(dòng)式開學(xué)儀式、反思型學(xué)期總結(jié)會(huì)等。
經(jīng)過一年的努力，王以娜班主任工作室取得了豐碩的成果。老師們的工作積極性顯著提高，專業(yè)能力不斷提升，所帶班級(jí)也屢獲殊榮。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自工作室成立至今年7月，成員共獲得教師個(gè)人榮譽(yù)省級(jí)2人次、市級(jí)1人次、區(qū)級(jí)6人次、校級(jí)14人次；所帶班級(jí)榮譽(yù)區(qū)級(jí)10次、校級(jí)26次；培養(yǎng)的學(xué)生也榮獲了多項(xiàng)榮譽(yù)……
“班主任作為學(xué)生心靈的引路人，其工作不僅關(guān)乎學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，更影響著學(xué)生的品德塑造與全面發(fā)展。因此，班主任需要不斷充實(shí)自我，提升教育理念，創(chuàng)新工作方法，以適應(yīng)新時(shí)代教育的需求?！苯瓭h區(qū)教育局中教科負(fù)責(zé)人表示，希望通過此次研討活動(dòng)搭建一個(gè)班主任相互學(xué)習(xí)、共同成長的平臺(tái)。班主任們可以圍繞班級(jí)管理、學(xué)生心理輔導(dǎo)、家校溝通等核心議題進(jìn)行深入探討，分享成功案例，交流工作經(jīng)驗(yàn)，共同探索班主任工作的新思路、新方法。
