新聞通訊員 程碧卉
2024年12月20日下午，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《兒童成長(zhǎng)取向下家園校幼小銜接教育沖突與協(xié)調(diào)研究》總課題組在武漢市光谷第二小學(xué)（東校區(qū)）舉行第二階段研究成果展示與推廣活動(dòng)。
本次展示推廣活動(dòng)旨在以兒童健全成長(zhǎng)為價(jià)值取向，分別以園、校為同心圓，攜手家長(zhǎng)，共同樹立良好的兒童觀和教育觀，提升幼小學(xué)段教師雙向銜接的專業(yè)水平，全面集成兒童健康成長(zhǎng)所需的各方主體和各類資源，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)園、實(shí)驗(yàn)校的家園校協(xié)同育人“教聯(lián)體”，構(gòu)建幼小銜接教育優(yōu)質(zhì)生態(tài)環(huán)境。
華中師范大學(xué)教育學(xué)院二級(jí)教授及博士生導(dǎo)師涂艷國(guó)教授、長(zhǎng)江出版社副社長(zhǎng)沈麗婭、武漢東湖高新技術(shù)區(qū)教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人、課題組成員、省市實(shí)驗(yàn)園校代表和家長(zhǎng)代表共300余人參會(huì)。展示活動(dòng)由湖北省教育科學(xué)研究院學(xué)前教育教研員向莉主持。
首先，武漢東湖高新技術(shù)區(qū)教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人致歡迎辭，她說(shuō)，該區(qū)要以園、校為核心陣地，緊密團(tuán)結(jié)家長(zhǎng)，廣泛吸納社會(huì)力量，共同繪制一幅充滿生機(jī)與活力的幼小銜接教育畫卷。要以創(chuàng)新為筆，以實(shí)踐為墨，用心書寫每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)故事，為他們的未來(lái)奠定堅(jiān)實(shí)而美好的基礎(chǔ)。
接下來(lái)，武漢市教師發(fā)展與學(xué)生服務(wù)中心名師工作室負(fù)責(zé)人、省特級(jí)教師、正高級(jí)教師李莉，代表總課題組做《智慧銜接攜手共進(jìn)》專題報(bào)告。李莉老師回顧了案例研究的四方面歷程，從“一例一得、一例一練、一例一拓展”三個(gè)方面，詮釋了課題研究的實(shí)踐意義及下一步幼小銜接活動(dòng)設(shè)計(jì)的打算。
在案例故事的分享環(huán)節(jié)，6位教師展示了家園校協(xié)同育人在幼小銜接階段對(duì)兒童發(fā)展所產(chǎn)生的重要效果，每一位分享者都結(jié)合自身的教育實(shí)踐，多輪施策，提出了具體而卓有成效的銜接方法，深刻反映了幼小銜接不同層面的實(shí)踐價(jià)值，每一個(gè)生動(dòng)的故事案例，都吸引全場(chǎng)聽(tīng)眾認(rèn)真傾聽(tīng)。
互動(dòng)問(wèn)答環(huán)節(jié)將本次活動(dòng)推向了高潮。幼兒園家長(zhǎng)、小學(xué)家長(zhǎng)、小學(xué)教師從切身困惱出發(fā)，紛紛發(fā)問(wèn)，在場(chǎng)專家積極解惑、真誠(chéng)應(yīng)答。
面對(duì)光谷中心幼兒園的家長(zhǎng)代表提出問(wèn)題，武漢市教科院陳敏麗主任，巧妙地運(yùn)用“澆花松土”“手握細(xì)沙”的故事，闡述松弛教育法，有效緩解了家長(zhǎng)的教育焦慮。
面對(duì)小學(xué)家長(zhǎng)提出“當(dāng)孩子面對(duì)幼兒園三年小班額的教學(xué)活動(dòng)與小學(xué)大班額教學(xué)活動(dòng)的巨大差異，家長(zhǎng)應(yīng)如何幫助孩子緩解這一教育環(huán)境變化帶來(lái)的心理不適應(yīng)？”的問(wèn)題，課題組青山區(qū)學(xué)前教育專家劉潔表示，堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，成人以充分信任的態(tài)度，充分發(fā)揮兒童自身主體擔(dān)當(dāng)，指導(dǎo)兒童從小目標(biāo)出發(fā)，逐步規(guī)劃大目標(biāo)。
東湖高新區(qū)學(xué)前教育專家舒永玲進(jìn)一步補(bǔ)充：“現(xiàn)階段小學(xué)低齡段遇到的三個(gè)普遍性情況：學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、班額大被關(guān)注少、學(xué)習(xí)的壓力變大，究其根本為孩子的社會(huì)適應(yīng)力亟待提升，需要以科學(xué)的幼小銜接觀念去解決這些問(wèn)題。在幼兒園階段及小學(xué)低年段要讓幼兒學(xué)會(huì)自我三部曲：學(xué)會(huì)自我調(diào)整、學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。當(dāng)孩子有足夠強(qiáng)大的適應(yīng)能力時(shí)，可以從心理上緩解上述落差帶來(lái)的焦慮情緒，從行動(dòng)上具備更有效的解決能力。”
小學(xué)教師提出：為了減少一年級(jí)新生家長(zhǎng)的焦慮，是否可以參考小學(xué)課標(biāo)一樣，擬定一個(gè)幼兒園升小學(xué)段的幼兒能力標(biāo)準(zhǔn)，包括識(shí)字?jǐn)?shù)量、數(shù)學(xué)能力等給家長(zhǎng)作為指標(biāo)參考？
課題負(fù)責(zé)人俞文老師指出：我們幼小銜接要從“兒童后繼可持續(xù)發(fā)展”的大教育觀出發(fā)，不能將幼小銜接陷入兩個(gè)誤區(qū)，一是將幼小銜接等同于小學(xué)學(xué)習(xí)，二是將幼小銜接當(dāng)成可以操縱的輸入和輸出的一種技術(shù)。同時(shí)，要以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》為重要依據(jù)，充分尊重兒童的個(gè)體差異，不可用一個(gè)維度或固定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量孩子入學(xué)狀況。
課題組成員、硚口區(qū)幸福幼兒園伍曼園長(zhǎng)進(jìn)一步補(bǔ)充道，幼兒園、小學(xué)和家長(zhǎng)都要從孩子成長(zhǎng)的四個(gè)方面，即身心、生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)等方面下功夫，再根據(jù)不同兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，有的放矢地開展幼小銜接的評(píng)價(jià)，切忌用一把尺子衡量孩子。
涂艷國(guó)對(duì)本次活動(dòng)給予了充分肯定。他說(shuō)，要真正解決幼小銜接問(wèn)題，第一要尊重兒童成長(zhǎng)規(guī)律、人的發(fā)展和教育發(fā)展規(guī)律；第二要始終強(qiáng)調(diào)“全面發(fā)展”而不是只有狹隘的知識(shí)學(xué)習(xí)；第三要多以自主游戲培養(yǎng)兒童興趣，促進(jìn)他們多種能力的主動(dòng)發(fā)展，推進(jìn)他們未來(lái)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。此外，還要關(guān)注“循序漸進(jìn)”“因材施教”，防止盲目攀比心理。顧明遠(yuǎn)先生寫的“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)；教書育人在細(xì)微處，學(xué)生成長(zhǎng)在活動(dòng)中”值得大家都來(lái)學(xué)習(xí)落實(shí)。
最后，課題負(fù)責(zé)人俞文老師做總結(jié)。她說(shuō)，該課題研究始終緊密結(jié)合日常教研，其科研成果具備廣泛推廣價(jià)值，展示活動(dòng)促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，教育科研成果的“教育性”特征進(jìn)一步彰顯。“兩年來(lái)，課題組一直以‘為兒童后繼可持續(xù)發(fā)展’作為價(jià)值引領(lǐng)，將研究成果、教學(xué)實(shí)踐和成果推廣緊密聯(lián)動(dòng)，實(shí)驗(yàn)園、實(shí)驗(yàn)校的科研能力、影響力和美譽(yù)度都得到提升?！?/p>
