新聞記者 劉玉琴
通訊員 陳沖 蔣園林
“2023年底，我們收到了一份賽題，等到今年9月份，突然又收到了新的賽題，有點措手不及。”11月4日下午，在武漢船舶職業(yè)技術學院實訓室，新聞記者見到該校船舶智能焊接技術專業(yè)負責人孫淑俠時，她正在和學生們一起備戰(zhàn)2024年世界職業(yè)院校技能大賽總決賽排位賽。
就在前幾天，孫淑俠和實操老師王靜帶領學生團隊斬獲“智能焊接技術”賽項總決賽爭奪賽金獎，以賽項第一名的成績晉級排位賽。孫淑俠說，她們此前參加過多次類似行業(yè)性賽事，此次比賽由于賽事體系升級，在規(guī)則和評分機制上都有變化。
今年10月，全國職業(yè)院校技能大賽正式升級為世界職業(yè)院校技能大賽。賽事體系全面改革，細致到比賽時間、比賽內容、評分機制均有較大調整。
新賽制更注重學生的綜合表現(xiàn)能力
三位參賽選手操作機器人進行焊接，一位選手面對裁判，充滿激情地講解團隊成員操作流程，闡釋團隊技術的先進性。這是孫淑俠團隊成員參與2024年世界職業(yè)院校技能大賽總決賽爭奪賽時的場景。
智能焊接技術賽項是首次被納入該賽事體系。孫淑俠透露，此前焊接類比賽更注重考核技術的專和精，用成品說話，比如會考核焊接成品的外觀、形態(tài)、精度等，還會用檢測儀進行內部探傷和水密性等。而改革后的賽制，技能水平考核占60%，職業(yè)素養(yǎng)占比10%、應用價值占10%，團隊合作占10%、創(chuàng)新創(chuàng)意占10%。
除此以外，此前賽題都是規(guī)定項目，選手只需要在規(guī)定試題內完成作品即可，但本次比賽的參賽項目只需要與專業(yè)相關即可，更能體現(xiàn)學生的創(chuàng)造性和與實際應用的結合性。
在一次外出參觀時，孫淑俠看到了有學校用協(xié)同編程的方法，使兩個機器人模仿人的姿態(tài)跳舞，令她印象深刻，于是，她有了采取智能化設備協(xié)同作業(yè)展示的靈感，這個創(chuàng)意也是她們團隊在比賽中脫穎而出的重要因素，而這也正是改革后的賽制更看重的“創(chuàng)意性思維”。
備賽過程中，孫淑俠要求學生不僅要參與項目設計的全流程。激發(fā)了學生的學習興趣和創(chuàng)新能力，提高了其解決實際技術問題的水平。
周詩陽目前在長江動力集團任職，他剛從武漢船院畢業(yè)未滿三年。作為團隊一員，周詩陽在整個比賽中充當班長角色。他在比賽時，將與企業(yè)生產有關的真實要求和職業(yè)素養(yǎng)搬到了比賽現(xiàn)場，讓評委們眼前一亮。還有很多職業(yè)習慣，比如安全防護、操作的規(guī)范性、場區(qū)的整潔性等，他都一比一復刻。
在現(xiàn)場操作時，團隊成員除了要完成自己的事項，還要時不時觀看其他成員的操作進度，方便及時補位和協(xié)調進度，有效提高學生團隊協(xié)作意識和能力，這也是新賽制注重的“團隊合作”要求。
該校智能焊接技術專業(yè)大三學生周鉑軒在團隊里擔當講解員和質檢員，課余時間，周鉑軒在學校廣播站兼職主持人，表達能力好。第一次在重要賽事上擔當講解員，他的抗壓能力和表達能力都得到了鍛煉。
“參賽項目需要設計、演練再修改、再演練，備賽時間緊張，我們經常備賽到凌晨，加班加點改裝設備、打磨項目?！睂O淑俠認為，改革后的賽制不但對技能要求高，而且更注重項目展示性、創(chuàng)意性，團隊的職業(yè)素養(yǎng)和團隊協(xié)作能力。
賽項時間縮短，注重考慮實際生產生活需求
本次比賽，武漢船院的另一個團隊，電氣與電子工程學院教師張宏瑞、黃鉑指導的四位參賽隊員，在“智能電子產品設計與開發(fā)”賽項獲爭奪賽金獎，雖未能最終進入排位賽，但在閉幕式點評環(huán)節(jié)，評委給出了高度評價：該項目符合“綠色智能船舶戰(zhàn)略”，貼近社會和國家產業(yè)發(fā)展需求和行業(yè)特色。孫淑俠團隊同樣聚焦的是新能源船舶方向，切合當下國家對船舶行業(yè)的發(fā)展需求，這也是兩個團隊能拿下金獎的重要原因，體現(xiàn)了本次賽事改革的另外一個要點——充分考慮國家產業(yè)發(fā)展方向、重點行業(yè)、民生福祉密切相關產業(yè)和生產實踐需要。
賽場上，電氣與電子工程學院團隊展現(xiàn)出電子仿真、制版、焊接、綜合調試的技術技能水平。他們在“船舶充電樁連接系統(tǒng)”國家專利和技術服務課題基礎上，綜合應用視覺識別、嵌入式系統(tǒng)等相關知識，針對電力推進船舶充電特殊工況下，充電安全性及效率等難點開展研發(fā)試驗，為船舶行業(yè)綠色發(fā)展提供了新思路。
黃鉑透露，以往這個賽項的比賽時間是10個小時，賽制改革后縮短至1個小時，變動非常大。“以前組委會一般會指定具體的設備平臺，讓選手進行二次開發(fā)。時間縮短后，更開放，對學生的創(chuàng)意思維要求更高了。”黃鉑說，智能電子產品設計與開發(fā)涉及電路設計、PCB設計、硬件程序開發(fā)、視覺識別建模等多個環(huán)節(jié)，“改革后選手需要在一個小時的時間內，展示作品最核心的技術”。
新賽制倒逼團隊老師在選才上有了新的策略?！拔覀冞@一次的講解員，是我們本專業(yè)的學生，又善表達，有豐富的演講經驗?！闭劦侥苣媒皙劦脑?，黃鉑認為，主要是學生的職業(yè)素養(yǎng)和精神風貌好，給評委留下了很深的印象，其次是項目實用價值高，貼近實際生產生活需求。
無獨有偶，在2024年世界職業(yè)院校技能大賽（高職組）“工業(yè)網絡智能控制與維護”賽項比拼中，比賽時間也由原來的6個小時縮短至1個小時，項目也從單純的比拼技能到自主設計一個具備創(chuàng)新性和可落地的項目。
賽事體系全面升級，提升職教影響力
全國職業(yè)院校技能大賽升級為世界職業(yè)院校技能大賽后，賽事體系升級，由原來的全國職業(yè)院校技能大賽校賽、省賽、國賽三級賽制，升級為世界職業(yè)院校技能大賽的校級初賽、省級復賽、總決賽三級賽制，其中總決賽分爭奪賽、排位賽、冠軍總決賽三個階段。
爭奪賽賽道內各小組第一名進入排位賽。排位賽分國內組（3個小組）和國際組（2個小組），共計5個小組，各小組第一名進入冠軍總決賽。獲得晉級資格的參賽隊伍棄賽不再遞補參賽隊伍。在總決賽環(huán)節(jié)擴大國際參賽隊伍，吸引世界職業(yè)學校學生廣泛參與。
賽項一改往年“固定賽題、固定設備、固定規(guī)程”的模式，圍繞生產、管理、服務一線崗位實際需要和實踐要求，立足技能創(chuàng)新，基于參賽學校專業(yè)優(yōu)勢和特點，自主確定參賽項目名稱，自主設計參賽項目內容，自主選擇參賽設備，從“技能水平、職業(yè)素養(yǎng)、應用價值、團隊合作、創(chuàng)新創(chuàng)意”5個方面考核參賽團隊的綜合素養(yǎng)。
目前全國爭奪賽已結束，排位賽即將拉開序幕。總決賽爭奪賽中職組賽事，湖北共有3所院校承辦賽事。分別是武漢市第一商業(yè)學校承辦的中式烹飪組賽項，武漢市第二職業(yè)教育中心學校承辦的藝術設計組賽項，武漢市藝術學校承辦的舞臺布景組賽項?？倹Q賽爭奪賽高職組賽事，湖北共有3所院校承辦賽事。分別是湖北工程職業(yè)學院承辦的嵌入式系統(tǒng)應用開發(fā)組賽項，湖北職業(yè)技術學院承辦的康復治療技術組賽項，武漢船舶職業(yè)技術學院承辦的智能焊接技術組賽項。
教育部黨組成員、副部長吳巖日前表示，將全國職業(yè)院校技能大賽升級為世界職業(yè)院校技能大賽，努力打造成為職業(yè)教育的國際公共產品，把中國職業(yè)院校感召力、塑造力、影響力樹起來。
