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通訊員 李季
“beneficial”替代“good”，非正式場合堆砌學(xué)術(shù)句式，如給朋友的郵件中使用“From a macro perspective”。
例如此文中，the remorse (超綱詞匯)可以替換成高中詞匯regret。fraud是英語四六級(jí)詞匯，高考不鼓勵(lì)超綱詞匯，學(xué)生盡可能使用考綱內(nèi)詞匯來表達(dá)。
詞匯越高級(jí)越好？句式越高端越好？
在湖北省水果湖高級(jí)中學(xué)最近的一次高三模擬考試中，部分學(xué)生的英語考試作文，詞匯高級(jí)，句式復(fù)雜，然而分?jǐn)?shù)卻不高。
對此，該校擁有22年高中英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的資深教師、高三英語備課組組長喬海紅表示，現(xiàn)在的要求是言之有物，有自己的想法，能夠清楚地表達(dá)。有的學(xué)生通篇高級(jí)詞匯，然而除了詞匯和句式的堆疊，作文沒有想法。
喬海紅說：“在高考英語備考中，不少學(xué)生陷入‘堆砌高端詞匯、套用復(fù)雜句式=高分”的認(rèn)知誤區(qū)。然而，從近年高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)反饋及典型案例來看，言之有物、邏輯清晰、表達(dá)得體才是寫作提分的核心要素。該校一名參與過高考閱卷的老師表示，高考評分標(biāo)準(zhǔn)始終將“內(nèi)容完整性”“邏輯連貫性”置于語言形式之上，考生需跳出“辭藻崇拜”，回歸寫作本質(zhì)。
喬海紅指出了盲目追求“高級(jí)表達(dá)”的三大典型誤區(qū)。她以學(xué)生近期的考試答題為例。
首先是詞匯堆砌導(dǎo)致表意失真，部分學(xué)生誤認(rèn)為“替換詞越難越好”，卻忽視語境適配性。例如用“beneficial”替代“good”時(shí)，若未準(zhǔn)確把握詞義差異，可能出現(xiàn)“a beneficial mistake（有益的錯(cuò)誤）”等搭配謬誤。更普遍的問題是重復(fù)使用同一類高級(jí)詞匯，如全文高頻出現(xiàn)“consequently”“additionally”，卻未構(gòu)建實(shí)質(zhì)邏輯關(guān)聯(lián)。
其次，句式復(fù)雜引發(fā)理解障礙，為展示語法能力強(qiáng)行拆分簡單句，導(dǎo)致表達(dá)冗余。如將“Please turn on the light” 生硬擴(kuò)展為 “Would you mind operating the lighting device to achieve the illumination of the room?”，雖符合語法規(guī)則，卻違背應(yīng)用文“簡潔明了”的寫作原則。在建議信、通知等文體中，此類表達(dá)易削弱信息傳遞效率。
最后是語體混淆暴露文化認(rèn)知缺陷，正式文體中使用口語化表達(dá)（如申請信以“Hey”開頭），或在非正式場合堆砌學(xué)術(shù)句式，如給朋友的郵件中使用“From a macro perspective”，反映出學(xué)生對英語語境文化的理解偏差。這類“語氣不當(dāng)”問題，往往比語法錯(cuò)誤更易導(dǎo)致分?jǐn)?shù)降級(jí)。
不僅如此，內(nèi)容邏輯：高考寫作評分的隱形“硬指標(biāo)”，喬海紅以考模擬題“學(xué)生制作傳播老師表情包”的寫作案例可見一斑。
低分作文共性：
審題偏差：將“陳述觀點(diǎn)+建議”寫成個(gè)人情緒宣泄，如大段描述“表情包很有趣”，卻未回應(yīng)“是否尊重隱私”的核心問題。
邏輯斷裂：段落間缺乏過渡詞，如前句討論“侵權(quán)問題”，后句突然跳轉(zhuǎn)“學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)管理”，未建立“問題-分析-建議”的推導(dǎo)鏈條。
內(nèi)容空洞：反復(fù)強(qiáng)調(diào)“這種行為不好”，卻未提供具體解決方案，如“征得老師同意”“限定傳播范圍”等實(shí)質(zhì)性建議。
最后，喬海紅老師給出了突破寫作瓶頸的實(shí)用路徑。
1. 強(qiáng)化審題訓(xùn)練，建立“要點(diǎn)清單”意識(shí)
針對應(yīng)用文寫作，可養(yǎng)成“圈畫關(guān)鍵詞、羅列必寫要點(diǎn)、確定文體語氣”的三步審題法。如通知類需明確“時(shí)間、地點(diǎn)、參與人員、活動(dòng)內(nèi)容”，建議信需遵循“問題描述-原因分析-解決方案”的思維框架。
2. 用“細(xì)節(jié)顆粒度”提升內(nèi)容質(zhì)感
避免泛泛而談，學(xué)會(huì)用具體事例或數(shù)據(jù)支撐觀點(diǎn)。如將“閱讀有益”細(xì)化為“每天30分鐘英語閱讀可提升詞匯量約20%，同時(shí)增強(qiáng)跨文化理解能力”，或用“上周班會(huì)中78%的同學(xué)支持設(shè)立‘無表情包日’” 等調(diào)查結(jié)果增強(qiáng)說服力。
3. 開展“去模板化”思維訓(xùn)練
摒棄“萬能開頭、結(jié)尾”的機(jī)械套用，嘗試用個(gè)性化表達(dá)切入主題。例如邀請信可從收信人興趣點(diǎn)出發(fā)：“Knowing you're a fan of traditional Chinese art, I'd like to invite you to our school's paper-cutting workshop...”，而非千篇一律的“I'm writing to invite you...”。
4、教育專家建言：寫作教學(xué)需回歸 ”交際本質(zhì)”
“英語寫作的核心是用語言解決實(shí)際問題?！?該校一名曾經(jīng)參加過高考閱卷的老師指出，近年高考命題趨勢已明顯向“功能性寫作”傾斜，如申請信、投訴信、倡議信等文體，均要求考生模擬真實(shí)場景完成信息傳遞。教師在教學(xué)中應(yīng)減少“句式升級(jí)”的機(jī)械訓(xùn)練，增加“觀點(diǎn)辯論”“方案設(shè)計(jì)”等思維型活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“用英語思考”而非“用英語翻譯”。
對于考生而言，與其在詞典中搜尋“生僻替換詞”，不如花時(shí)間打磨觀點(diǎn)的深度與邏輯的嚴(yán)密性。當(dāng)“清晰表達(dá)想法”成為寫作第一要?jiǎng)?wù)，高分自然水到渠成。
