新聞記者 張裕
通訊員 張煜 許許多多
近年來，武漢市武昌區(qū)中華路小學(xué)聚焦教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新打造“AI賦能型智慧教學(xué)體系”，依托“AI算力的智能反饋系統(tǒng)”，構(gòu)建覆蓋教學(xué)全流程的智能診斷網(wǎng)絡(luò)，推動課堂教學(xué)從經(jīng)驗驅(qū)動向數(shù)據(jù)驅(qū)動轉(zhuǎn)變，為“雙減”背景下的教育提質(zhì)增效探索出可復(fù)制的創(chuàng)新路徑。
構(gòu)建課堂雙畫像機制
在教學(xué)行為智能解析模塊，學(xué)校通過部署智能終端實時采集師生語言交互、肢體動作、情感反饋等多模態(tài)數(shù)據(jù)，創(chuàng)新性建立“學(xué)生個人畫像+班級群體畫像”的雙畫像機制。系統(tǒng)運用深度神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法，對課堂視頻進行語義切片和多模態(tài)數(shù)據(jù)自動標(biāo)注，精準(zhǔn)定位問答場景并生成結(jié)構(gòu)化教學(xué)檔案，完整還原課堂實景。例如，在范澤穎老師的數(shù)學(xué)課堂分析中，系統(tǒng)通過教師行為占用率精準(zhǔn)識別課堂類型為“練習(xí)型”，并基于學(xué)生抬頭率、互動頻次等數(shù)據(jù)，為教師提供 “適時介入提問引導(dǎo)”的具體建議，實現(xiàn)課堂行為的可視化診斷。
實現(xiàn)分層教學(xué)精準(zhǔn)落地
教學(xué)診斷分層應(yīng)用模塊采用 “基礎(chǔ)層時間序列分解—邏輯層問答關(guān)系挖掘—策略層教學(xué)效能評估”的三階分析模型，深度融合AI學(xué)情系統(tǒng)，精準(zhǔn)定位教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)。通過對課堂提問進行布魯姆分類和4MAT模式分析，系統(tǒng)能識別出“是何類”問題占比過高、“為何類”“如何類”高階問題不足等問題，并生成個性化改進方案，助力教師優(yōu)化問題設(shè)計梯度?；谠\斷結(jié)果，學(xué)校進一步實現(xiàn)作業(yè)分層和輔導(dǎo)定制化，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生均能獲得針對性支持，推動“因材施教”從理念走向?qū)嵺`。
打造教師專業(yè)成長新生態(tài)
依托百萬級教學(xué)行為數(shù)據(jù)庫，學(xué)校構(gòu)建教師發(fā)展數(shù)字畫像體系，僅需十節(jié)課即可解析教師教學(xué)風(fēng)格，生成包含講授語速、提問效能、互動形式等維度的精準(zhǔn)分析報告。特色開發(fā)的“同儕比對功能”，可智能提取全市頂尖教師的黃金教學(xué)片段，為教師提供靶向性專業(yè)成長方案。在某次數(shù)學(xué)課堂分析中，系統(tǒng)針對教師提問開放性不足的問題，同步推送了市優(yōu)課中的啟發(fā)式提問案例，助力教師快速提升課堂設(shè)計能力。
促進優(yōu)質(zhì)資源共建共享
為打破校區(qū)壁壘，學(xué)校搭建線上線下混合式集體教研平臺，構(gòu)建“三校區(qū)跨空間教研共同體”。通過“網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動教研”“直播聽評課”等功能，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源實時共享、教研活動跨校同步。系統(tǒng)提供的教學(xué)設(shè)計數(shù)據(jù)看板，可動態(tài)展示教師教案、課件使用情況，助力學(xué)校優(yōu)化校本資源建設(shè)。例如，英語教師楊思的校本課件被跨校區(qū)引用超百次，形成“一人設(shè)計、多校復(fù)用、協(xié)同優(yōu)化”的教研新生態(tài)。數(shù)據(jù)驅(qū)動的教研模式，讓教學(xué)策略優(yōu)化更具科學(xué)性，真正成為教師減負(fù)提質(zhì)的“導(dǎo)航儀”。
作為武漢市智慧教育試點校，中華路小學(xué)的實踐表明，AI技術(shù)與教學(xué)場景的深度融合，正重塑課堂教學(xué)與教師發(fā)展的生態(tài)。隨著“智能反饋系統(tǒng)”的常態(tài)化應(yīng)用，該校為基礎(chǔ)教育階段數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了“技術(shù)賦能、數(shù)據(jù)驅(qū)動、師生共長”的鮮活樣本。未來，學(xué)校將繼續(xù)深耕教育數(shù)字化創(chuàng)新，讓智能技術(shù)更好地服務(wù)于“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”這一核心目標(biāo)。
