在武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)神龍小學(xué)星嶼學(xué)院，3000平方米的未來(lái)學(xué)習(xí)中心頗受學(xué)生們歡迎。這里既是學(xué)生跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的體驗(yàn)區(qū)，也是學(xué)生項(xiàng)目式研究學(xué)習(xí)的創(chuàng)客室。學(xué)生們以自主體驗(yàn)、小組合作、STEAM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，進(jìn)行人工智能學(xué)習(xí)旅程。
5月10日，該校人工智能課程體系中的一個(gè)項(xiàng)目式主題課程——六年級(jí)《AI火星車(chē)救援挑戰(zhàn)》，在這里進(jìn)行慢鏡頭“切片式”展現(xiàn)，讓來(lái)校觀摩的嘉賓在AI助教、助學(xué)、助評(píng)等環(huán)節(jié)中，沉浸式體驗(yàn)AI賦能的未來(lái)課堂。
在星嶼學(xué)院的不同空間，學(xué)生們借助學(xué)校老師搭建的“探測(cè)分析師”“精工制作師”等多個(gè)AI專(zhuān)屬智能體，興致盎然地開(kāi)展前置性學(xué)習(xí)探索、拼裝編程、沙盤(pán)演練、火星車(chē)模型測(cè)試等活動(dòng)。六一班方彥博同學(xué)借助建模系統(tǒng)和專(zhuān)屬智能體設(shè)計(jì)、制作了一款個(gè)性化3D車(chē)標(biāo)，他一臉興奮地說(shuō)，“真切體驗(yàn)到了自主探索的樂(lè)趣，感受到了中國(guó)科技的強(qiáng)大?！?/p>
神龍小學(xué)教育集團(tuán)是我省智慧教育創(chuàng)新發(fā)展的樣板，曾獲教育部人工智能教育試點(diǎn)基地、全國(guó)科普創(chuàng)新示范校等諸多國(guó)家級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。
“人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，正重塑全球教育格局?！鄙颀埿W(xué)教育集團(tuán)總校長(zhǎng)韓瑾接受湖北日?qǐng)?bào)全媒記者采訪時(shí)說(shuō)，教育部明確要求， 2030年中小學(xué)基本普及人工智能教育，構(gòu)建系統(tǒng)化的課程體系。集團(tuán)多年來(lái)致力于智能技術(shù)賦能教育教學(xué)和人工智能課程建設(shè)，在此基礎(chǔ)上，正構(gòu)建出具有范式意義的“知·行·創(chuàng)”人工智能課程體系，努力打造現(xiàn)代化校園，塑造未來(lái)學(xué)校樣態(tài)。
韓瑾說(shuō)，該課程體系通過(guò)“通識(shí)奠基——實(shí)踐深化——?jiǎng)?chuàng)新突破”的梯度化路徑，破解規(guī)模化教育與個(gè)性化培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性矛盾，課程結(jié)構(gòu)充分響應(yīng)教育部“分層分類(lèi)培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的要求，借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建“必修——選修——特修”的彈性學(xué)習(xí)框架，為小學(xué)人工智能教育提供可復(fù)制的課程建設(shè)路徑。
“知課程”作為通識(shí)感知課程，是面向全體學(xué)生的必修課。課程內(nèi)容緊密銜接《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》中“數(shù)字設(shè)備體驗(yàn)”“身邊的算法”模塊，通過(guò)VR沉浸場(chǎng)景交互、可編程積木裝置搭建等具身化實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生感知技術(shù)原理與社會(huì)關(guān)聯(lián)，建立“技術(shù)服務(wù)于人”的倫理意識(shí)，培育適應(yīng)智能時(shí)代的AI基本素養(yǎng)。
“行課程”作為實(shí)踐應(yīng)用課程，是學(xué)生的選修課。課程圍繞“體驗(yàn)理解——系統(tǒng)應(yīng)用——綜合提升”的設(shè)計(jì)思路，形成從生活場(chǎng)景體驗(yàn)到技術(shù)遷移應(yīng)用的學(xué)習(xí)閉環(huán)。其中，一二年級(jí)為生活啟航，通過(guò)趣味化操作建立基礎(chǔ)認(rèn)知；三四年級(jí)為系統(tǒng)探秘，學(xué)生可通過(guò)調(diào)試機(jī)械獅鼓點(diǎn)節(jié)奏、優(yōu)化機(jī)器狗快遞路線等，理解“硬件控制——算法設(shè)定——場(chǎng)景適配”的協(xié)同邏輯；五六年級(jí)為跨域突破，聚焦社會(huì)真實(shí)需求實(shí)現(xiàn)深度應(yīng)用。
“創(chuàng)課程”作為創(chuàng)新突破課程，是針對(duì)高潛力學(xué)生設(shè)計(jì)的特修課。依托“?！蟆小眳f(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，通過(guò)真實(shí)產(chǎn)業(yè)場(chǎng)景驅(qū)動(dòng)深度攻關(guān)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人工智能技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用能力。如，在《火星登陸車(chē)》開(kāi)發(fā)中訓(xùn)練抗干擾視覺(jué)模型，利用圖像增強(qiáng)技術(shù)提升沙塵環(huán)境識(shí)別準(zhǔn)確率。
北京航空航天大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師熊璋稱(chēng)，神龍小學(xué)教育集團(tuán)對(duì)人工智能課程體系的探索，驗(yàn)證了基礎(chǔ)教育階段AI教育的三重可能性 ：認(rèn)知啟蒙的普惠性、實(shí)踐突破的有效性、創(chuàng)新培養(yǎng)的可行性。實(shí)施經(jīng)驗(yàn)表明，通過(guò)課程分層設(shè)計(jì)、技術(shù)深度融入、生態(tài)協(xié)同創(chuàng)新，能有效突破師資能力瓶頸與資源約束。隨著“人工智能+”戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，這種融合政策導(dǎo)向與實(shí)踐智慧的課程范式，或?qū)⒊蔀樾聲r(shí)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要參照系。
