新聞記者 狄鑫
通訊員 黃嘉儀
在距離2025屆高考不足40天之際，4月23日上午，武漢市地理教研員及各區(qū)教研員、武漢市地理中心備課組、高中地理骨干教師、武漢市各高中高三地理教師等，齊聚武漢市第十七中學(xué)，共同開展以“大單元賦能素養(yǎng)，再復(fù)盤突破瓶頸”為主題的地理課堂教學(xué)系列研討活動，為高考地理沖刺引領(lǐng)方向，優(yōu)化復(fù)習(xí)策略，提高沖刺效果，助力學(xué)生在高考中實現(xiàn)躍升。
大會伊始，武漢市第十七中學(xué)校長操九勇致歡迎辭，他全面介紹了這所近百年名校的辦學(xué)底蘊與育人特色。作為省級示范高中，該校秉承“厚德、勵志、尚文、求美”校訓(xùn)，深耕“主體教育”模式，以“質(zhì)量立校、特色強校、文化潤?！睘榘l(fā)展路徑，構(gòu)建起“低進高出”的高質(zhì)量育人體系。操九勇表示，教育是多方協(xié)同的遠征，本次活動匯聚市、區(qū)教研力量的專業(yè)引領(lǐng)，猶如“點睛之筆”為高三復(fù)習(xí)注入創(chuàng)新動能；而跨校教研共同體的構(gòu)建，更能通過兄弟學(xué)校經(jīng)驗互鑒，實現(xiàn)“他山之石”的效能最大化。
在武漢市四月調(diào)考質(zhì)量分析會暨基于高考評價體系之等級性備考研討會上，武漢市第十七中學(xué)地理中心備課組成員、優(yōu)秀青年教師佘亮執(zhí)教的《水循環(huán)再探：產(chǎn)流機制的影響因素及其動態(tài)變化》展示課引發(fā)關(guān)注。課堂上，學(xué)生圍繞核心議題展開熱烈討論，觀點交鋒中盡顯思維活力。
作為高考地理沖刺備考的關(guān)鍵探索，本課聚焦 ”大單元賦能素養(yǎng)提升”” 復(fù)盤突破復(fù)習(xí)瓶頸”兩大目標，通過精微專題設(shè)計，深度剖析不同情境下的產(chǎn)流機制。佘亮老師以遞進式問題鏈引導(dǎo)學(xué)生追溯知識底層邏輯，在動態(tài)情境中構(gòu)建思維模型，推動學(xué)生從知識理解向能力遷移躍升。課堂實錄顯示，學(xué)生通過小組協(xié)作、案例分析等環(huán)節(jié)，不僅突破了” 產(chǎn)流機制動態(tài)變化” 這一備考難點，更在觀點碰撞中展現(xiàn)出邏輯推理與辯證思維的提升。
”這節(jié)課我清晰梳理了水循環(huán)的知識脈絡(luò)，特別是產(chǎn)流機制的分析模型很實用?！?課后受訪學(xué)生表示，通過課堂互動，自身對復(fù)雜地理原理的應(yīng)用能力得到顯著增強。業(yè)內(nèi)專家指出，該課例為高三地理復(fù)習(xí)提供了 ”專題深化 + 思維建?！?的有效范式，其 ”以情境驅(qū)動探究、以模型建構(gòu)能力” 的教學(xué)策略，對破解備考瓶頸、提升復(fù)習(xí)質(zhì)效具有示范意義。
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武漢市黃陂區(qū)教研員甘桂枝老師對佘老師的課進行了點評。甘老師表示，佘老師對精微專題的設(shè)計精妙，邏輯線條清晰，通過直觀的實驗教學(xué)，突破學(xué)生知識盲區(qū)和能力弱點。課堂引領(lǐng)學(xué)生突破思維瓶頸，為學(xué)生展現(xiàn)自己的思維搭建了舞臺，很好地激發(fā)了學(xué)生的思維活躍度，啟迪了學(xué)生的思維，甚至在課堂探究過程中創(chuàng)造性思維迸發(fā)，學(xué)生大受鼓舞。甘老師建議沖刺復(fù)習(xí)中，要重視底層邏輯構(gòu)建，通過精微專題設(shè)計，突破學(xué)生的固化思維。
武漢市江岸區(qū)教研員、武漢六中肖石榮老師展開《武漢市高三四調(diào)地理學(xué)科質(zhì)量分析》，基于考情考況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。他分析并指出考生答題過程體現(xiàn)的關(guān)鍵能力失衡和思維品質(zhì)深度不夠問題，提出概念教學(xué)要教其所以然；重視認知沖突，突破不良結(jié)構(gòu)情境題型；擺脫思維定式，培養(yǎng)學(xué)生靈活解決實際問題的能力。在接下來的復(fù)習(xí)備考中，肖老師從命題方去模版化和做題方拓展思維品質(zhì)的要求出發(fā)，給予了變教學(xué)方式為過程導(dǎo)向和精選、精練、精講試題的寶貴策略。
隨后的教學(xué)論壇環(huán)節(jié)，武漢市洪山高級中學(xué)陳金玲老師以《自然地理過程設(shè)問技巧及分析的底層邏輯研究》為主題展開分享。他從學(xué)科課程標和素養(yǎng)要求出發(fā)，分析近五年的高頻考點和不同角度的設(shè)問方式，得出地理事物變化過程類設(shè)問、地理事物變化趨勢類設(shè)問、地理事物變化順序類設(shè)問、地理事物變化特征類設(shè)問四種設(shè)問技巧，結(jié)合特色真題展示不同設(shè)問方式下的答題分析思路，給出了備考重點以及“一變兩點，過程驅(qū)動”的過程類問題分析要點。
武漢市第一中學(xué)朱德文老師以《人文地理過程設(shè)問技巧及分析的底層邏輯研究》為主題分享。他強調(diào)了人文地理過程的尺度嵌套性和路徑依賴性特征，對其定義和分類作了細致講解，提出基于課標要求與能力與素養(yǎng)導(dǎo)向，由淺入深層次遞進、開放性與限制性結(jié)合的設(shè)問技巧。而對于人文地理過程的分析，以分值分配為答題深度依據(jù)，要求具備明確問題指向、結(jié)論回歸地理原理的底層邏輯思維，注重分階段拆解和因果鏈構(gòu)建，并在最后給出了構(gòu)建“地理過程分析四部法”、強化“底層邏輯思維”訓(xùn)練、關(guān)注人文地理熱點的備考建議。
武漢四中丁霽雯老師關(guān)于《地理高考開放性問題的設(shè)問技巧及分析的底層邏輯研究》的分享，則從課標中來，到真題中去，展示了近些年開放性問題的命題特征，深刻剖析了開放性問題雖以地理實踐力為外在包裝，卻具備考察綜合思維內(nèi)核，設(shè)置真實情景全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)，顯化其思維過程而弱化常規(guī)知識考察，導(dǎo)致出現(xiàn)了得分困難的問題。為了解決這一問題，丁老師進一步提出，要先當好考生，建構(gòu)知識框架，合理表達觀點，開展問題式教學(xué)，理清“內(nèi)核-外在”底層邏輯；換位思考出卷人命題意圖，回歸原理，合乎標準，不斷積累經(jīng)驗掌握開放性問題設(shè)問技巧。
武漢市常青第一中學(xué)夏天弓老師所展示的《地理熱點問題復(fù)盤及2025年熱點歸類與預(yù)測》讓人眼前一亮，基于“一核-四層-四翼”新高考評價體系，夏老師將國家政策頂層設(shè)計和地理考向底層邏輯貫通，實時跟蹤高考改革命題趨向，探索出價值引領(lǐng)、思維導(dǎo)向、情景創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計的考題規(guī)律。對于湖北卷的命題趨勢，即便時事熱點繁復(fù)而冗雜，夏老師表示，仍然能抓住地理要素理清邏輯脈絡(luò)，以不變應(yīng)萬變，抓住命題底層邏輯，緊扣命題方向。
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最后，武漢市教科院中學(xué)地理教研員程遠會老師肯定了本次活動中各位老師的分享。他表示，最后沖刺時段是學(xué)生能力“爬坡”的時間，底層邏輯在精準沖刺復(fù)習(xí)中十分關(guān)鍵，并提出突破沖刺階段“卡脖子”問題的備考策略：精簡內(nèi)容，大道至簡，把“厚書變薄”，打磨精微專題復(fù)習(xí)；注重問題的底層邏輯，構(gòu)建思維的“承重梁”；關(guān)注地理邏輯與底層邏輯的銜接，完善思維的“精裝修”；注重情境中的不良結(jié)構(gòu)，打造思維的“新地標”；激發(fā)學(xué)生深度思考，點燃學(xué)生的思維激情，營造思維躍遷的“高級氛圍感”。
活動最后，全體參會教師合影留念。本次活動得到武漢市教育科學(xué)研究院的大力支持。院長丁華鋒給予鼎力支持，副院長華林飛、中學(xué)教研室主任伏森泉精心進行頂層設(shè)計，程遠會老師扎實構(gòu)建底層邏輯，為活動高質(zhì)量開展筑牢基礎(chǔ)。
活動的順利舉辦亦離不開多方協(xié)作。硚口區(qū)教科研中心劉進軍老師多次前往十七中，悉心指導(dǎo)說課磨課、高三地理復(fù)習(xí)備考工作，并協(xié)調(diào)活動籌備安排；武漢市十七中校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、政教處及地理組教師密切協(xié)作配合。
據(jù)悉，本次教研活動通過專家引領(lǐng)與同伴互助，有效解決了備考過程中的難點問題，為2025屆高考再創(chuàng)佳績注入動力。
